农村艺术教育亟须“突围”

原标题：农村艺术教育亟须“突围”

余蓉

 在大力倡导素质教育的今天，城市里的孩子都在为了报绘画，或是乐器哪一个辅导班而苦恼，然而在大部分偏远的农村小学，这些只能是孩子们的奢望。

据近日一份面对全国县市教育局局长的问卷调查显示，农村地区平均每两所学校，才能拥有1名音乐教师和1名美术教师。对大多数农村学生而言，音乐课只是扯着嗓子唱几首儿歌，美术课也顶多是想到什么就画什么。

其实，农村学生生活环境单一，更需要老师的艺术启蒙。如何为农村小学培养更多的艺术类师范生，这也是城乡教育均衡化的一个迫切任务。

吸引优秀生源反哺农村教育

农村小学因其资源劣势，在吸引优秀师资上一直是举步维艰，更遑论“心气儿颇高”的艺术生了。

2005年底，湖南省委、省政府决定，从2006年开始实施免费师范生政策，计划在“十一五”期间免费定向培养1万名专科层次小学教师，毕业后带事业编制回到生源县农村学校至少服务5年。省财政设立专项资金，并明确主要由湖南一师承担培养任务，此举吸引了一大批素质较高的寒门学子。

“考虑到艺术类教育对农村小学的稀缺性，我们首届就开设了艺术类专业。”湖南一师党委书记彭小奇说。培养了几届高中毕业生源学生后，一师发现，由于高中毕业生已错过最好年龄段，艺术类学生培养成效并不尽如人意。为此，湖南一师大胆提出，从优秀初中毕业生中选拔培养公费定向师范生。

2010年，湖南省政府推出初中起点6年制本科层次农村小学教师公费定向培养计划，并由湖南一师实施，这在国内是首次尝试。彭小奇介绍，6年制招收的是成绩优异的初中生，这些学生年龄尚小，即使没有经过艺术类教育，可塑性也很强。且长达6年的教育时间，能兼顾教师技能广度及本科专业深度的教育。“从目前来看，6年制学生性格活泼，特长突出，综合素质相比其他学生要高出一截。”

把零起点学生培养成专业能手

现就读美术专业5年级的王莎莎，画得一手好速写，笔触生动，色彩明丽。5年前她报考本专业时，可是一点绘画基础也没有。

王莎莎说，她来自邵阳的一个名叫人字村的小山村，小学6年从未上过美术课。考上湖南一师，她感觉自己是“刘姥姥进了大观园”。

令她兴奋的是，学校为她这样的学生做好了充分的准备，专门设计了贴合学生实际的人才培养方案和课程体系。学生入校后前两年，不进入专业学习，主要进行音体美素质养成教育，和教学基本技能培养，这正契合了学生“天真烂漫、可塑性强”的年龄特点。之后的4年，学生将主要进行专业学习，专业课、任选课、辅修课，各类课程相辅相成，既拓展专业学习的广度，又确保专业学习的深度。王莎莎正是这样被一步步引到了艺术的海洋，并一头扎了进去。

除了课程学习，专业老师经常带学生去画室、画展观摩学习，大量美术作品让这些孩子不断惊叹，王莎莎说，“有一次我去一家儿童画室参观，看见那些七八岁的孩子画出那么美丽的画，再想到我小时候读书的学校，立刻产生一种冲动，想马上也回去教教农村的孩子。”

编制之痛成为艺术类教师上岗束缚

现实的情况是，农村小学师资编制紧张。据相关规定，农村小学的师生比为1∶23，这使得农村小学都优先招聘语文、数学类专业老师。即使艺术类教师被招聘，但真正上岗之后，却不得不同时教语文、数学类主科，艺术类教育反而无暇顾及。

那么一所农村小学到底需要多少名老师，才可以维持正常的教学秩序?

记者来到浏阳达浒镇书江完全小学了解情况，校长卢林给记者算了一笔账，学校共有不到300名学生，6个班级，按编制最多配13位老师。现实需要是，主要科目至少需要老师12位，艺术类、体育类各需要2位，可目前学校只有12位在编老师，都教主要科目。音体美课程只能让“有兴趣”的老师兼课。但即使是这样，记者随机采访的学生还是一致表示，自己最喜欢上的就是音乐、体育或是美术课。

卢林很重视艺术类教育，没有专门老师，他就“借用”湖南第一师范学院每年派来的实习生，“我请他们来上一些绘画、舞蹈等课外兴趣班，每周一两次。这也算是对我们学校艺术类教育的弥补吧。”

彭小奇说，学院要求艺术类学生在主学专业之外，另外要辅修一门主科科目的专业，这正是为了适应农村的需求。“但编制紧张不解决，最受束缚的肯定还是艺术类教育。我们学院目前在校艺术生有1000名左右，明年首届学生将毕业，进入农村小学，到时候他们如果能专心从事艺术类教育，就不枉费我们这么多年的心血了。”