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王小战,西安市田家炳中学校长,中学高级教师,西安市课改工作先进个人,素质教育梯次循进教育"理论核心成员,国家教育科研重点课题《班主任专业化》总课题组特邀专家。长期以来,他以让每个人体验发展的快乐"为理念,以"教育放生、文化育人"为办学目标,提出从对生命尊重,对文化的关注,对学生自主体验重视三方面发力,让学生快乐成长,个性张扬,精神风貌焕发。
记者:作为一名省级示范高中的校长,在您心目中,哪些孩子可以称得上“阳光少年”?
王小战:“阳光少年”应该在身体、精神和个性三方面均有较优秀的表现:其一,养成每天运动的好习惯,身体素质良好;其二,热爱祖国、尊敬师长、诚信友善,有社会责任感;其三,有独立的见解,实践创新能力较强,给人以昂扬向上的榜样示范作用。
记者:您认为,在应试教育为主导的大背景下,“阳光少年”这样的评选活动具有哪些正面的积极引导作用?
王小战:阳光少年的评选活动给当前功利化、圈养式的应试教育吹进了一缕春风,评选活动表现出诸多正能量。首先,对教育者来说,对学生的评价应该是多元的,多一把尺子,多一个人才,相信每一个孩子,不能以分数论英雄。马加爵事件、高校投毒案等都对当前应试教育敲响了警钟,这启示我们,不是考试分数高了、读了名校就是人才了。此次阳光少年的评选,恰恰做到了不唯成绩论英雄,而是更多地关注学生的身体素质、社会实践能力、品质等等多个方面。其次,人才的培养方式应该是开放的,不能将教育仅仅局限于课本、课堂及学校,而应该让学生更多地融入家庭、融入社会。“阳光少年”这样的评选活动,恰好给学生提供了一个走出学校参与社会的机会,相信会对学生的成长起到良好的促进作用。最后,教育的过程应该是快乐的,每个学生都是世间独一无二的精品,教育的目的是让孩子成为快乐的人。反观现行的教育,对于学生、家长和老师来说都是非常痛苦的,这种“三苦现象”需要尽快转变。
记者:高考成绩公布后,“高考状元”再次成为各方热炒的话题,对于这种现象,您怎么看?
王小战:知识不能代表能力,能力不能代表品质。中科院曾调查了恢复高考以来3300多名高考状元,显示高考状元中没有一位成为行业精英与领袖,这说明所谓的“高考状元”,只是知识学习的成功者,是应试教育做题的“状元”。社会需要的不是只会死记硬背知识的人,而是有良好道德品德、较强创新和实践能力的复合型人才。学校作为育人的主阵地,应着眼于学生的长远发展,不能仅仅关注分数,更应关注学生身体、精神、个性方面的发展,从而为学生的终身幸福奠定基础。所以,我认为,“高考状元”评选没有多少实际意义;“热炒”更不应该,过于关注区区几个状元,会给时下的教育带来不良的导向,甚至会造成教育目标的迷失!
记者:在很多家长和教育工作者看来,升学率和素质教育是两条平行线,往往顾此失彼,您觉得两者之间是一种什么关系,是一对天然的矛盾吗?
王小战:家长、社会等各方面对升学率的过度关注,一定程度上影响素质教育的实施,但两者并非一对天然的矛盾。在我看来,开展素质教育,不但不会影响学生的成绩,反而可以通过综合素质的提高,提升应试能力。我们学校教育放生的实践,就有力地说明了这一点。所以,我认为,素质教育是根本,高升学率只不过是良好素质在应试方面的一种体现。可是,在应试教育还没有得到根本性转变的今天,我们听到了太多的抱怨声,而真正思考教育未来,提出解决实际问题方案的太少。对现在的教学环境,教育工作者需要做的首先是正视现实,因为只有正视教育的现实,保持良好的教育心态,才能以科学合理的途径、措施真正推进素质教育;其次是寻找路径,应试教育与素质教育并不矛盾,我们要寻找两者的切合点,理直气壮地大力稳步推进素质教育。
记者:“教育放生”是您一直关注的话题,在目前应试教育的大环境下,在该理念的具体实施过程中,您有过困惑吗?
王小战:“圈养”,是我对现在教育模式的定性,这种“圈养”下的应试教育存在着三大缺陷。一是人性的缺失,教育呼唤归真。当前的教育改革缺乏对生命的关注。二是文化的缺失,教育呼唤精神。优秀文化影响国家、社会的主流价值体系建立,没有文化就没有精神。三是自主的缺失,教育呼唤解放。如今的学校成为了工厂,老师成为了工人,学生成为了流水线上的标本。我们没有给孩子自由快乐发展的空间,也就无从培养具有创新实践能力的人才。
在当前应试教育背景下,实施“教育放生”,推进素质教育,有时也会有很多困惑与无奈。首先,会有这样的疑问:现在的教育还是教育吗?教育的使命是什么?古人赋予教育“传道、授业、解惑”三大任务。而当前“圈养式”应试教育的背景下,学生生命遭遇漠视的现实非常严重。教育应该关注人的生命价值,以人为本,促进人的全面和谐发展。教育的核心使命,应该是通过人类优秀文化的熏陶,激发学生的潜能,提升学生的生命质量,实现学生的生命价值。其次,非教育因素充斥教育之中,有限的教育职权与无限的教育责任之间矛盾突出,如校园安全、疾病防控、学生营养、校舍建设等让教育工作者苦不堪言,严重干扰了正常的教育秩序,使得学校的育人功能弱化。
“教育放生”就是在对生命的尊重,对文化的关注,对学生自主体验重视等三方面发力,让学生快乐成长,个性张扬,精神风貌焕发。